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学区化办学特色课程共建实践研究

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发表于 2018-1-10 08:34:10 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 王轶娜 于 2018-1-10 08:40 编辑

实施特色作文改革  打造精品教学课程

                        ——特色作文课程共建共享的实践研究
        我们竹园小学在潍坊学区化办学的组织形式下,旨在通过推进学区化共建课程,形成资源共享、抱团发展、集成创新的办学新格局。建校以来,我们一直行走在变与不变的教育改革中。经过多年的研究实践,我校形成了一套有据可依、有理可循的作文课程。至参加潍坊学区化办学以来,我们共享特色课程资源,互动学习,共同研究,更是掀起了新一轮作文教学研究,丰富的研究内容、扎实的研究推进,带来了可喜的研究成果。
        一、对构建小学智能作文训练体系的理性思考
中国的语文教育源远流长,曾经培育过中华民族五千年的灿烂文明,还将继续培育着未来祖国实现现代化的精神脊梁。从一定意义上来说,教育对象接受的语文教育,所达到的语文水平,就是他的素质水平的体现。语文的突出功能在于交际,交际的核心在于正确理解和运用祖国的语言文字。
        1.传承祖国语言文化,可以激发师生的爱国主义情感
中国悠久的历史孕育着灿烂的中华文化,我们的祖先留给后世无穷的文化瑰宝。这是一笔宝贵的精神财富。那独一无二的方块字,凝聚着民族的创造智慧,是民族精神的物化表现;那无法胜数的脍炙人口的优秀文学作品,犹如浩荡的文化长河,承载着中华文化的思想精髓。因此,在语文教学工作中,尤其是作文教学,更多地担负起了传承祖国语言文化的重任。通过我们的教学,在师生的心中种下中华文化之根,可以激发师生的爱国主义情感,并使之民族自豪感得到陶冶和升华。
        2.作文教学要以实施素质教育为出发点
学校的语文教学不是应试教育的工具,而应是素质教育的基础,一切素质教育的开始,都是从学生的语文学习起步。语文学科要落实素质教育,必须着眼于大语文教育观,立足于自身的学科特点。可见,语文教学对落实素质教育的任务就是教学生由学习到掌握并运用祖国的语言文字。而这,又恰恰是作文教学“独当其任的任”。
        3.新课程标准对语文作文教学提出了更新更高的要求
新的课程标准对小学语文教学,包括作文教学都提出了更新更高的要求。在阅读方面,小学一到二年级课外阅读量要达到30万字,要背诵120首古诗词。三至五年级学生独立阅读书报杂志总量要达到200万字。在作文方面,同样各年级也都在数量和质量上有了新规定。
        4.国外“写作危机”给我们的启迪
       再来反思一下国外的写作危机所造成的消极影响,对我们思考如何进一步加强作文教学是一个有益的启示。语文教学受灾特别严重,许多学校停止了传统的语法课、文学课和作文课,导致语文教学质量严重下降。加之科学技术的现代化,电视、电脑正逐步代替了看书读报,打电话代替了日常的书信,西方国家的“写作危机”启示我们:进行任何教育改革,在任何时候任何情况下,都不能忘记语文基础知识教学,都不能丢掉语文基本训练,都不能放松读写听说语文能力的培养。
       5.构建新的体系是作文教学与学生语言发展本身的内在需要
       作文是学生对客观事物的反映,是认识与表达的统一体,提倡“有所为而作”。然而,长期以来,作文教学始终处于“高耗低效”的状态,学生难学,教师难教,造成这一状况的直接原因是小学作文训练缺乏整体性,系列化,无本可依,无序可循。
从学科本身特点来看,学生的语言潜能的培养,应是多种能力综合养成的训练过程。而传统的作文教学过多地注重学生语言表达能力的训练,而忽视了观察积累能力、想象思维能力、选择比较能力的培养;过多重视记叙文体的写作,而忽视了应用文体的研究。
从学生学习角度来看,学生应是语言潜能养成过程中的主体。过去的作文教学往往忽视了学生的主动性和创造性,片面地把作文训练看成是应付考试的手段,加之机械指导、方法单一,不符合学生不同时期的生理与心理特点,脱离了学生身心发展的需要,往往在心理上对作文产生畏难情绪。
为此,为全面提高学生的作文能力,克服作文训练过程中存在的随意性和盲目性,完成小学阶段教学大纲中要求学生所需的实际写作量,我们积极探索小学作文教学训练整体序列化的科学性研究,努力创建小学作文教学特色课程,以促使小学作文教学能有一个质和量的飞跃。
        二、构建智能作文训练体系的原则、目标与要求
       1.构建的原则
我们的课程研究原则遵循小学作文教与学的内在规律和学生不同年龄段时期的生理与心理发展的规律,以人的全面发展与个性发展的学说为依据。为保证研究的顺利进行和达到预期的目的,我们着重提出如下六条原则。
     整体化原则  作文教学是一个完整的听、说、读、写的训练过程。无论是就整个小学阶段的作文流程指导而言,还是就某个年级段或某项具体内容的指导而言,都必须强调整体性,必须有强烈的整体观点,不能随意割裂,要牢牢抓住“纲”,“纲”举才能“目”张。也只有这样,才能正确把握作文教学的最终目标。
     序列化原则  作文教学的整个过程,是由几个具有相对独立性的内容环节构成的,听、说、读、写应贯穿于教学的始终。但这些能力的发展并非是齐头并进的,必须分项训练,在一个阶段中重点强调培养一个方面的能力。这样才能有的放矢,有步骤,有重点地进行科学的作文教学。
      生活化原则  生活是作文的源泉。让学生走向生活,全身心投入到五彩缤纷的大自然中,能使他们获取无穷无尽的写作素材。这就要求我们必须让学生摆脱传统的束缚,从繁重的课业负担中解放出来,做生活的主人,享受生活的乐趣。
     个性化原则 “我手写我心”。作文教学应充分让学生表达自己的内心感受,努力发展学生的特长,鼓励他们的独创意识,尊重他们的不同兴趣爱好,让他们在作文学习过程中想别人所想,做别人所未做,从而表现出他们鲜明的个性色彩。
     兴趣化原则  兴趣是学生学习的原动力。实施作文教学的改革方法,同样需要激发学生的兴趣,让学生在作中乐学,在学中乐作,把求知的欲望始终保持在学与写的全过程。
     渐进化原则  学生知识与能力的形成与提高是呈螺旋式循序渐进的。我们在构建训练体系及训练内容的研究中,既要充分考虑各年级知识的衔接,又要注意到难易层次的安排,从而有利于学生知识与能力递进式发展。
       2.构建的目标与要求
        小学作文教学整体序列化训练新体系构建的总目标是:构建一个科学的符合小学生认知发展规律的,能充分挖掘学生语言潜能的作文训练新体系,以激发并稳定学生的作文兴趣,培养他们听、说、读、写的可持续发展能力,并为其今后能更好地掌握和运用祖国的语言文字,在今后的社会生活中表情达意打下扎实的基础,成为善交际、会表达、能创作的特色学生。
在这样一个总目标的指导下,我们拟定了智能作文课程研究的五年规划,实现分步走,逐步实现各个阶段目标。
第一阶段目标
        学校初步组织构建了一个科学的符合小学生认知发展规律的作文训练新体系,拟定训练要求、训练形式和训练方法。学校组织并启动教师培训计划,做好作文教学整体改革的准备工作。学校还将组织教师根据作文教学新体系编写作文教材,设计教学思路、教学环节,为整体方案的实施做好充分的准备,并着手实施新方案。
第二阶段目标
        学校全面实施作文教学整体序列化新体系的研究方案,改革课程与课时设置,编辑出版第一部理论与实践相结合的教师作文教学论文专辑;学生们参与各类文学活动,取得好成绩,编辑出版学生优秀习作选。
第三阶段目标
        学校创建作文教学品牌,形成作文教学特色,在市、区范围内享有一定的声誉。教师在作文教学研究上形成一系列成熟的经验,写出一批论文,出版作文教学专著。学生具有较强的观察、阅读和写作能力,在各类报刊、电视广播等媒体上屡见风采,在各类作文竞赛中荣获佳绩。
低年级学生通过听故事,看图画,结合生活实际等途径进行童话作文训练,初步学习较系统的基本写作方法,学会运用多种句式和多种表达方式来表达较完整的意思,形成初步的想象和思维能力。说话做到口齿清楚,声音响亮和态度自然。学会写简单的应用文。
        中年级学生通过创设作文情景,根据一定的中心、思路、重要句式或词语等进行写作训练,培养有序观察,大胆想象的能力,掌握较系统的写作结构和写作方法,写出条理清楚,内容较为具体,文通句顺,思想健康的记叙文。学写一些常用的应用文。
高年级学生进行篇章作文训练,初步学会运用抒情、说明、议论等表达方式,写出内容具体生动的记叙文,并能学会运用实用文体和应用文体进行写作。
        三、编写作文校本教材,加强师资培训,完善课程设置
        1.自编作文教材,使教学有所依
我们根据作文教学的客观规律,加大学生识字量,教给学生阅读的方法,加强阅读训练,拓展学生的视野;扩大学生的生活面,让学生走进社会,接触社会,主动接受作文信息。同时,在低年级开展作文起步训练,从童话、诗歌教学入手,逐渐过渡到写人、记事、状物、写景作文的训练,进而开展实用文体的教学。为此,学校组织教师编写作文教材,解决无本可依,无序可循的教学困境,努力做到科学全面,整体有序,重点突出,训练合理。每一个年级上下两学期各安排16个写作训练点,并以新颖的训练方式,帮助学生掌握作文的方法,使之会写作文,善写作文。
这套自编教材的体例特点如下:“学一学”提示作文的方法,指导学生正确作文。“想一想”帮助学生审题、立意、构思,为写好作文提供必要的指引。“读一读”提供学生阅读的范文,并加以简明扼要的评析,同时根据写作训练点,按照范文内容,编写出一系列小练习,让学生边做边学,边学边悟,逐步掌握作文知识点。“练一练”根据单元训练要求,让学生通过阅读提示内容,独立作文。“看一看”提供好词好句好段,帮助学生积累写作素材,增加知识容量。
        2.加强师资培训,确保教学质量
学校加强作文教学师资队伍的建设,立足于自培,根据教师的实际情况向教师明确创建作文特色课程的意义及要求,分别在低、中、高年级任教教师中,开设说话与写话训练、写段训练以及篇章训练的基本训练课、作文教学基本模式介绍课、小学生作文兴趣的培养等系列讲座,以帮助教师理清作文教学的思路,明晰各年级教学的策略和方法。同时,还经常搭建舞台,以互观课、展示课、评比课等形式,让教师从中得到锻炼,相互学习,相互切磋,共同提高教学水平,学校还分期开展教师作文基本功评比,如教师下水作文、作文教学优秀教案、教师口语等方面的比赛,以切实提高教师的执教能力,从而真正确保教学质量。
        3.满足学生学习需要,完成课程设置
构建新的训练体系,必须创建作文特色课程,这同样也要坚持“以学生发展为本”的教学思想。学校为了满足学生的学习需要,努力完善课程设置,保证课程的设置能真正起到促进教学发展的作用,能真正促进学生掌握和运用祖国语言文字能力的提高。
        四、改革教学方法,优化实施途径
        1.加强“三个结合”,培养学生的作文能力
        (1)明确作文意义与诱发兴趣相结合
       诱发作文兴趣是培养学生作文能力的前提条件。因为兴趣是一个人倾心于注意认知和研究某种事物的一种心理活动,它是求知欲的表现,可以转化为学习动力。要使学生学习作文学得有趣,学得愉快,写得优秀,重要的一条是要诱发他们的作文兴趣,变“要我写”为“我要写”,变“厌写”为“愿写”,变“苦写”为“乐写”。
        ①作文教学的内容要新颖,方法要多样。心理学认为,枯燥乏味的教学内容和呆板的教学方法,会减弱儿童的学习兴趣,削弱他们的学习动机。只有新颖的教学内容和生动活泼的教学方法,才能不断引起学生的注意,激发他们的学习积极性。因此,作文教学中教师要善于创设欢快愉悦的作文情境,让学生感到新鲜有趣,激发他们跃跃欲试的心理,从而萌发他们的创造精神。
        ②借助迁移,因势利导,激发作文热情。小学生的兴趣具有倾向性大,不稳定且多变的特点。借助兴趣的迁移,因势利导,把学生感兴趣的活动与作文教学紧密结合起来,能够逐步培养学生对作文的兴趣。不少学生心灵手巧,手工课剪出了许多形态各异的动物和花草图案。倘若教师做个有心人,组织学生把它们张贴出来,为每幅图案起个题目,写一篇相关的作文,并陈列于图的一侧,同学们定会兴趣盎然;利用晨会、班队会组织学生表演自己的拿手好戏,让他们在大伙儿面前露一手,施展才华,根据感受写成文章……学生们在做做玩玩写写的活动中,兴趣逐渐迁移到作文上来,这就为下一步写好作文奠定了基础。
        (2)落实作文任务与观察想象相结合
        “生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。帮助学生积累材料,引导学生留心观察周围的事情,使学生变无意为有心,养成观察、分析事物的习惯,这是“溪水”永流不歇的重要条件,也是教师经常工作的重点之一。   
作文离不开观察,同样也离不开想象。小学生的观察能力和想象能力的发展是相互促进的。各种有趣的的观察活动最易激发学生的想象力,而丰富的想象力又促使学生对观察产生浓厚的兴趣。因此,我们不仅培养学生的观察能力,还引导他们在观察活动中自由地想象,教会学生边观察边想象,从而使他们能够进入一个丰富多彩的想象世界。小学生的想象力是来源于现实生活的观察,但又不能受其束缚发展,只要引导得法,美妙的想象就会源源不断地从他们的头脑中涌现出来,这对于提高学生的表现能力也是大有裨益的。而学生们一旦展开了丰富想象的翅膀,创造思维也就得到了充分的发展,语言也一样充满了活力。可见,观察能使作文内容得以充实和丰富,而想象则能使作文的语言变得大放异彩。
        (3)开阔作文视野与阅读训练相结合
        我们知道,阅读是吸收,作文是表达,阅读是作文的基础。良好的阅读训练首先能培养学生认识事物的能力。学生理解、分析了文章,不仅了解了文章本身的内容,而且还增长了知识,开拓了视野,学到了作者认识事物的观点和方法,受到了一次次思维训练,从而提高了自己的认识事物的能力。而作文是对客观事物的反映,学生在阅读中逐渐形成了正确的观点和观察分析事物的能力,这是写好作文,正确立意的关键。同时又可以帮助学生学到文章的写作方法,给学生的作文树立一个榜样,使他们逐步学会独立作文。当然,良好的阅读训练还可以帮助学生积累语言。学生对阅读的文章理解了,读熟了,文中的好词佳句自然会融于胸中,临到作文才会随手拈来,得心应手,写来的作文也才能意到笔随。
综观上述,培养小学生作文能力的“三结合”,无疑是优化课堂教学的体现,是发展学生创造思维,有效提高他们作文水平的必由之路。
        2.改革传统指导程序,提高作文教学效益
        改革小学作文教学传统指导程序应强调以愉快教学为基调,以观察指导为手段,从观察入手,按照“切合学生生活命题——丰富学生生活——课内外有意指导——学生初写作文——师生共同评阅——修改誊清”这一新的指导程序进行教学,逐步让学生变“要我写”为“我要写”,由“爱写作文”到“会写作文”。
      (1)改革作文的命题方法,拓宽学生的作文范围
        以往的作文命题总是要加上不少的限制,教师的意志容易强加于学生,这样势必阻碍了儿童思维的发展,学生作文时只能在狭窄的范围内考虑要求表达的内容。倘若他们的思维不畅或命题与其生活相背离,便会产生敷衍教师,草率成文的现象。命题的随意性常常会窒息学生的思想,减弱学生的作文兴趣。
        因此,改革命题方法必须注意“二心一原则”,即“知心”和“动心”原则。“知心”即了解和摸清哪些事物是学生熟悉的,哪些事物是他们最感兴趣的,哪些材料他们能写、爱写;“动心”就是使学生一见题目就能扬起激情,感到亲切,即使是那些经常练笔的“老题目”,也能善于翻出新花样;“命题内容与学生生活相结合的原则”,就是让学生按需寻意,写自己的生活,说真话,抒真情,从自己身边的人和事写起。命题时,教师要尽可能把题目范围出得宽一些,灵活一些,能够使学生发挥想象,扩展思维。同时,还应当独具匠心地把题目化解为若干小题目,提供给学生,让他们有目的有选择地写作,告诉他们审题的角度要小、多、实。学生们从大处着眼,小处着手,选择自己要写的题目后,便会集中精力去观察,寻找写作的素材。一次作文完成后,教师就会发现这次学生的作文内容广泛了,描写也具体了,真是精彩纷呈,令人耳目一新。
       (2)精心设计课堂作文指导,教师要有教学敏感
        在课堂作文指导的教学中,教师要精心设计教学内容和教学要求,除讲授必要的写作知识外,更主要的是启发学生打开作文思路。通过一段小品,一个演示或出示某一具体的事物,让学生在愉快而轻松的气氛中进行观察,及时而准确地捕捉住它们的特点,生动形象地将其描绘出来,以达到作文的目的。如指导学生写《记一件节日里发生的事》,老师可以一改从审题入手的传统方法,先让学生仔细观察四幅动物图案,然后用分解法从动物的形状、颜色等几方面把特点说具体,并要求学生当场在规定的数分钟内完成其中一则片断作文。题目是要求记事,而结果成了状物片断,学生好奇,悬念迭起。这时教师指着已经点上双引号的动物名称,向学生提问这与先前未加引号的有何不同?有的同学会立即回答,加上双引号说明这些动物不是真的,而是指画的或做的工艺品。老师随后再问:那又该怎样把状物片断与要求记事的题目联系起来呢?通过教师适时点拨,大家回忆起元宵节买灯、玩灯、观灯的情景,让同学们沉浸在快乐之中,结果是不言而喻的,学生很快就完成了作文。这样的作文指导教学,深受学生们的喜爱。
除上述要求外,教师还必须具备一定的教学敏感。其着眼点是为了更好地指导学生抓住题材,写好作文。教师对周围发生的情况要冷静思考,是否有积极意义,是否有助于学生作文,要有选择,有目的地指导。
      (3)走出课堂,到社会实践中去指导学生观察与收集材料
       生活是写作的源泉,写作离不开生活。凡是学生写自己熟悉而有体会的生活,一般都能写得有血有肉。因此,作文指导必须从儿童的生活实际出发。教师要有计划、有组织带领学生走出课堂,让他们到社会实践中去锻炼,通过参观、访问、参加社区的有益活动来扩大他们的眼界,使其获得大量的感性材料,并要求他们平时留心观察身边的事物,凡遇到新鲜有趣的事物或者新鲜的感受要及时记录下来。实践表明,学生学习作文要在一种多方面的精神生活和丰富的广阔背景下进行。这样写出来的文章才能内容生动,感情真挚,形式活泼。 在课外指导中,教师还要引导学生将平时观察积累的生活素材,定期进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的,使之在学生的头脑中形成一个有序的网络化认识结构,以便作文时及时提取,不再为“无米之炊”而烦恼。
        (4)指导学生从其他学科中提取素材
        教师帮助学生学习作文,要从单轨道转为多轨道,要形成立体教学的新格局。在改革中,教师应努力使作文教学与各门学科教学相联系,把作文训练渗透到学生的各科学习之中,和科任教师共同组织活动,开辟课外活动的途径,指导学生从广阔的学习领域中提取素材。
         (5)学生尝试初作,师生共同评阅
        教师在进行作文指导后,便可让学生尝试着初写,给他们材料,教他们方法,引导他们围绕中心写,帮助他们克服初写作文时存在着的畏难心理。学生的初写作文往往不尽完美,或离题偏题;或主次不分,详略不当;或重点部分不具体等等。对此,我们可以通过师生共同评阅的方法来加以解决。师生共同评阅的方法有二:一是全体学生与教师共同评;一是个别学生与教师共同评。前者主要是针对班内学生作文普遍存在的毛病,教师选择1-2篇典型作文,通过师生共同评议,达到作文的目的。对于不同的学生在作文中存在的不同病因,则可采取个别学生与教师共同评的方法,根据学生的个性,有针对性地进行指导,进行评阅。
教师的批语要讲究科学性和艺术性,要从鼓励角度出发,由衷地为学生作文中的优点喝彩。即使一字、一词、一句写得精妙,也都应给予肯定、表扬。尤其是对那些“一见作文就头痛”的学生,更要注意其文中的闪光点,不挑短处,不求全责备,批语亲切,富有启发,使得学生的心中能够产生一种愉悦感和期待下一次作文到来的迫切心理。而这,也就为他们今后成功地作文奠定了基础。
         3、运用新颖的方法组织学生的课外作文活动
运用新颖的方法组织学生的课外作文活动,可以调动学生参与活动的主动性与积极性,可以激发学生内在的作文兴趣,从而以高昂的情绪,饱满的精神投入到作文的活动与写作中去。
       (1)结合少先队雏鹰争章活动,组建作文假日小队,制定“作文章”评比制度。少先队雏鹰争章是一项深受学生喜爱的活动,它不仅可以渗透到学生学习的方方面面中去,而且还可以激发学生的学习热情,调动学生的学习欲望,同时也能促使学生产生一种强烈的竞争意识,并不断增强自身与集体的荣誉感。因此,把雏鹰争章与作文课外活动结合起来,并制定“作文章”的评比制度,可以起到相互促进,共同发展的目的。
        作文假日小队的组建要依据自愿的原则,以作文爱好者为基本队员,利用假日开展活动。活动的形式和内容要多样化,或参观访问,或实践服务,或采风创作,要把课外生活中的那些精彩的有意义的事情记录下来,写成一篇篇佳作,通过评比,产生优胜,争取“作文章”。
       (2)开展社区与家庭读书活动,营造良好的作文学习氛围。读书是学好作文的关键。离开了读书,作文就失去了创作的土壤,因此,创设良好的读书氛围不仅仅是在课内,而且还应延伸到课外。社区与家庭是学生开展读书活动的好天地,它能够为学生们学习作文创造许多丰厚的条件。学生们可以到社区内的图书馆去博览群书;可以到电子阅览室去进行网上阅读,享受现代化阅读的快乐。学生们还可以每天在家里与长辈们交流读书的心得;无论房间的大小,每个人都应在家里辟出一个小小的读书角,让自己能够看书写作,沉浸其中。这些都是学生们不断提高作文水平的基础条件,也只有把这些基础条件创设好了,才能整体提高课内作文教学的效益。
       (3)经常性地组织学生进行社会采风活动,让学生接触社会,了解社会,认识社会,不断开阔眼界,扩大作文的信息源。现实生活是丰富多彩的,它是学生作文取之不尽,用之不竭的源泉。而离开了生活,作文犹如无本之木,无源之水。因此,经常性地组织学生到社会上进行采风活动,是锻炼学生观察能力、选材能力和思维能力的有效途径。学生们通过观察与选择,可以把那些社会上涌现出的先进的典型人物,具有时代特点的新鲜事例以及那些美好的景物纳入文中,这样既使人感到取材新颖,生动形象,又避免了出现作文雷同,空洞无物的现象。
       (4)组建学生业余文学社团,创设“作文角”,开展有益的作文竞赛,以丰富学生的课外作文生活。学校通过组建学生业余文学社团,把爱好作文的同学组织起来,定期开展作文活动,举办辅导讲座,帮助学生掌握写作知识,提高写作能力;邀请作家与小作者见面,一同探求写作的奥秘;积极举办作品吟诵会,让大家一起交流,共同分享作文成功的欢乐;组织学生参加一系列有益的作文竞赛,以检验学生的作文水平,增强他们的荣誉感;定期出版社团刊物,提供学生发表作品的舞台。同时,我们还可以通过创设“作文角”,为每一个学生提供一个交流活动的新天地。因为在“作文角”里,每一个学生都能够与他人交流个人独特的感受,都能够与他人不拘形式地畅谈作文的体会,从而有意识地丰富自己的见闻,积累写作的素材。
    (5)每年举办作文节,开拓师生成长舞台。每年的作文节,是竹园师生期待的日子,从隆重的开模式到盛大的闭幕式,教师、学生、家长乐在其中,通过丰富多彩的作文节系列活动,学生受益匪浅。一项项主题鲜明、充满童趣的作文学科活动,使学生在欢乐中体验到作文学习带来的乐趣。
        见面会 梦想的舞台
        每一年,学校都会邀请多名知名作家,组织召开大作家和小作家的见面会,推选出的校园小作家通过阅读大作家的书籍了解作家本人。通过对作家作品的演绎,体会文学创作的快乐。通过面对面的交流,感受作家人格的魅力。一场场别具生面的见面会,使学生从小树立梦想的目标,找到自己成长的动力,焕发童年的无限激情。
        展示课 成才的标杆
        每年,学校都会组织各个层面的展示交流活动,在学校的语文展示课上,百分之九十以上的教师都会选择作文教学。通过一次次的展示活动,青年教师的教学能力得到显著提高。值得一提的是,本学期第八周,我校组织了四个校区四个专场的新区作文教学交流展示活动,四条年级八节作文课同时亮相,这在新区实属鲜有。
作文集 童年的礼物
        学校每年为校园小作家出版个人专辑,至今已有《初开的小花》《月牙儿弯弯》《拔节的笋芽》《脚印串串》《梦想点亮童心》等多部作文集出版。即让学生看到了作文学习带来的享受,也是学校作文课程教学的成果体现。
        5、拍摄电子光盘,丰富课程形式。本年度,学校和浦东电子出版社合作出版音像作品《原来作文可以这样教》。通过聊天式、访谈式、体验式等各种形式的课堂实录,配以教学设计,以DVD光盘形式出版,每条年级选取八节作文教学课,根据学情特点,选择教学内容、设计教学形式,每盒光盘前附赠作文教学专题讲座,形成理论加实践的研究成果,供广大教师、家长、学生参考学习,将竹园作文呈现出立体化态势。
        6、整合资源 课程推动
        作文课程作为竹园的特色课程,在自主研发开展的同时,推动了学校其它课程的建设。以作文课程为中心课程,写字课程、美术课程、3L英语课程、国际理解课程等纷纷应运而生。学校通过对作文课程经验的积累,将很多有效的做法推广到其它课程建设中,正所谓“一枝红杏不是香”“满园春色才最美。”
在学校作文教学研究中,我们已经走过两个轮回,我们希望通过自身的扎实研究,弘扬作文教学品牌,为小学作文教学实现高效优质的教学目标作出贡献,为学生的文化成熟、道德成熟和身心成熟作出我们的努力。  
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